～ 自 2021 年 7 月“双减”政策落地以来，带给老师们的是一 次洗心革面的认知和探究。我们需要重新定位讲台、重新观照学 生、重新审视课堂，如何打造、营设一个实实在在的有效课堂、 产生实实在在的课堂效果、给学生带来实实在在的课堂收获着实 令人深思。 纵观小学语文教学，古诗词是重点，也是难点，历来备受老 师们的瞩目。统编版小学语文教材，更加重视这一优秀的传统文 化教育，古诗词有了较大幅度的增加，共安排了 129 篇（段）， 约占总篇目数的 30%。2022 年 4 月 21 日，新版《语文课程标准》 的颁布，明确且强调了语文核心素养，其中文化自信首当其冲， 这不仅要求我们更新古诗词教学理念，更要在改变教学方法、提 高课堂教学实效上勤思多研。
～ 人间最美四月天，小语研讨正当时。为深入开展“双减” 背景下乡村首席教师工作，提升乡村小学语文教师古诗词教 育教学水平，4 月 29 日，定远县乡村首席教师（小学语文）就“‘双减’背景之下，小学古诗词实效课堂”开展线上研讨活动。 定远县教体局副局长赵培森，定远县教体局教研室主任武 红，教研室副主任王祥虎，教研员董云艳、戚功明、李秀娟、穆 磊老师，小学语文乡村首席教师，小学语文学科专家等近20人出席本次研讨活动，研讨会由定远县民族小学米雪老师主持。
～ 参与研讨的各位老师均深耕于教育教学一线，了解课标、熟悉教材，了解学生、熟悉课堂，根据自己的教育专长和语文教学风格就如何“打造小学语文古诗词实效课堂”分别作了研讨。针对第一学段古诗词课堂中的朗读和想象，第二学段古诗词教学中的理解及问题设置，第三学段古诗词教学中的感悟与积累运用，群诗阅读、写字指导及作业设计等方面进行积极研讨，探悉教学过程中的有效策略和有效模式。
01、悉心准备，欲问“行人”去那边？
～ 凡事预则立,不预则废。参与本次研讨的共有 9 位老师，基于各位教师现阶段（或近一年）任教年级确定了各自的研讨学段，并由此进行了分组，避免研讨内容的重复或叠加（如下图）。
～ 每一组两位或三位教师根据研讨大主题“‘双减’背景之下，小学语文古诗词实效课堂探析与思考”以及自己的教学专长和语 文教学风格确定了自己研讨的子主题，于每一位老师而言，个人研究的主题切口从小、观点从明、研讨从深，辐射从透，需要具有一定的实效性和可操作性。10 天时间的准备，组内老师不断地交流打磨研讨文稿，再修改、再浓缩、再提炼，直至形成定稿。准备过程中，老师们始终秉持“教师，教育的行者，教育方向与思想的实践者”的思想，明确在小学语文古诗词教学中，需要有“欲问‘行人’去那边”的教育视界与教育追随。如此，集聚教育诗意情怀，激活教育滋生，蓄积有准备的力量。
02、匠心研讨，问“渠”哪得清如许？
多远朗读，情韵情趣情生起
～ 朱士萍老师秉持“儿童立场”，让孩子有足够的朗读时间，引导学生声情并茂地朗读、情由物生地演绎，在读中产生共鸣，在读中体会意境，在读中训练语感，在读中体悟快乐，在读中情韵情生，随“读准——读顺——读美”的梯度设置，层层推进、步步为营。可见，朗读是学习古诗词最直接最朴素最有效的方式。
链接想象，天马行空亦精彩
～ 古诗词言简但意丰，贵在含蓄跌宕、腾挪跳跃，非想象不能 领悟其中的意趣与风采。童茂逑老师认为，“双减”之下，小学 练铺学校朱士萍老师研讨：“双减”之下，小学低年级古诗词有效朗读路径探悉 古诗词教学既要有顺势而为的“变”，也要有保持宗旨的“不变”。 基于古诗词文本，创设情境，启发想象；利用插图，培养想象；创编故事，展开想象；联系生活，创造想象。如此，孩子们方能 在古诗词文化浸染下获得“天马行空”想象之后的满足与惬意。
理解把脉，领异标新溢情怀
～ 古诗词是满溢着生命情感的载体，包含了人与社会、人与自 然、人与人之间的种种信息与情意。吴宏老师采用“亦画、亦情、 亦诵”的独特方式，引发学生从插图、故事、诵读、创作背景等 方面进而理解，随着诗人所表达的情感产生共鸣，随其悲而悲， 随其喜与喜；循着诗词精妙的表达，或唱，或吟，或激越，或温 婉。让古诗词的文化精华，渗融于孩子们的血液中，修炼他们诗 养，塑造他们气质，滋润他们生命。
问题导引，删繁就简独一帜
～ 徐久海老师认为，在古诗词教学过程中有效的“问题设置” 能起到统领、过渡或推进的作用。教学中可以抓住一个核心问题 进行发问、追问、释问，像一条线索一样串联整节课的内容，简 练而到位，有序而有效。 当然问题设置不在于多寡，而在于能否“一石激起千层浪”， 问题设置不能随心所欲，不能繁杂无序，更不能“无疑”而问。它应该是为古诗词课堂教学服务，为学生生长服务，要有“牵一 发而动全身”的功效，让古诗词的课堂在师生的共同探究中绽放 出诗意的精彩。
感悟生发，水晶帘动微风起
～ 中国的传统文化根本上就是一种感悟的文化，用方块字组合 联结而成的古诗词洋溢着一种独具魅力的风雅灵性，故非感悟而 不足以入其境、品其韵、得其神、生其情。杜家奎老师将想象与 感悟完美融合，让古诗词的语言美、画面美、情感美、意境美有了色彩，有了声音，有了味道，有了情怀。 感悟，即感触、悟得。教学中，不妨慢下脚步，帮助学生发 掘、思考古诗词精彩的语言中所蕴含的丰富内涵，引导学生将“躺 着的”文字沉于思考与感悟，使之“立起来”，甚至“动起来” “活起来”，触发孩子们的诗学素养随“悟”而起，联动翩飞。
积累运用，探得风雅无穷意
～ 众所周知，古诗词学习是一个日积月累、厚积薄发的过程，被古诗词滋养大的孩子，他们会拥有独特的诗学气质和文化自 信。李慧影老师立足课堂，多渠道、多角度、多种类延展，补给 诗词积累量。在古诗词积累中，智化思路，探得意趣，可以不失时机地前 勾后连，巧妙链接，将两首或多首古诗词放在一起以同一角度串 联教学，引导学生将每一类古诗词“编码记忆”，并“归类整理”，组块后有系统地纳入学生的记忆仓库，融会贯通，达到有效积累，有效运用，积蓄孩子们“腹有诗书气自华”的魅力，展现孩子们 “谈吐霏木屑，落笔皆珠玑”的精彩。
群诗阅读，百花争奇斗芬芳
～ 缪明学老师在教学实践过程中注重发挥教材的“例子”功能， 以教材中的古诗词为蓝本，向外围牵延，注重课外阅读素材的选 择和组合，如相同的创作时间、作者、题材、意象、情感等，将 具有共性的古诗词放在一起延伸阅读，以一篇带动多篇，为学生 深入探讨多文本提供更广的空间。 教学中，强调学习方法的巩固与迁移，由一首诗的学习，牵 引出一组诗、一类诗的学习，帮助学生掌握群诗阅读规律，形成 学习古诗词的能力，促发古诗词在沉淀之后芬芳四溢，濡染孩子 们的学习情怀。
写字环节，匠心独运巧指导
～ 古诗词可谓是字字珠玑。新课标也指出： “识字、写字是阅 读和写作的基础。”因此，在古诗词教学中我们要匠心独运选择 有示范价值的字进行指导书写，寓识字、写字于古诗词教学情境 之中、于教学表达之中，识与写相结合，说与记相结合，巧妙牵 引，举一反三、触类旁通。 冯立章老师以自己之专长细致而详实地指导了写字教学，疏 密均匀、收放自如、穿插避让，随着学段的增加，侧重点也在层 层递加。另外，在古诗词课堂这一特定的场域之下的书写，定是 诗意翩飞的，比如，在学生书写过程中配一些古风音乐设置特定 的学习情境，以增加书写的情趣和情调，让孩子们爱上书写，爱 上古诗词，爱上语文。
作业设计，独树一帜求实效
～ 作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径。《语文课程标 准》指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。怎样 让两者有机融合，既让学生乐于接受，又能通过作业设计浸润学 生诗意情怀。李润芳老师有自己的独门绝技：紧扣单元主题及语 文要素，减少单纯机械结构式作业，增加作业的趣味性以及作业 文化内涵的延伸。 另外，强调作业不仅在课上，更多的是在课下（课前和课后），了解古诗词背后的故事，感受作者的生平起伏、体会古代独特的 风俗民情等，发现并补给自己的知识盲点，寻找学习、提升的链 接点，以求实效。
～ 9 位老师结合自身专长和自己的古诗词课堂教学实践紧紧围 绕“‘双减’之下：小学语文古诗词实效课堂”展开研讨，学段 递升，内涵递增，方法递补，实效递显。 翘首拨看来路，回归语文本真，古诗词的课堂中，老师需要 有“腹有诗书气自华”的诗教情怀，“大珠小珠落玉盘”的诗教 姿态，“满架蔷薇一院香”的教育愿景。立于课堂，基于学生， 行于探索，我们需要依标顺本，贴地而行，寻隙那一亩清澈如许 的方塘，赋予古诗词最美丽最动人的实效课堂。
03精心指导，为有源头“活水”来！
～ 每一个研讨行为的起步，都源于对课堂教学的热衷与敬畏； 每一步的踏实研行，都需要一种坚定的信念和力量。着眼于学生 的成长，着眼于自身的发展，基于古诗词课堂，需要逐方觅法的 探究精神，更需要过程中高屋建瓴的指导引领。董云艳老师激励 评价的携行，王祥虎副主任阅读期待的牵引，武红主任课程意识 的引领皆为老师们打开了一扇别有洞天的教育视界。
善用激励评价，做“携行并进”的老师
～ 教研室董云艳老师运用具体可感的课堂实例和作业案例阐 释“双减背景下小学语文古诗词实效课堂之激励性评价”的实践 意义及具体做法。强调在古诗词课堂这一特定的教育场景中，教 师要毫不吝惜地给予孩子们发自内心的赞美和引导，有效地激发 他们积极主动地展示自己的诗意才华。 同时，要设法巧妙链接，将这种激励性评价延伸到他们的生 活中，家校勾连、合力并行，赋予他们拔节成长的力量，赋予他 们对祖国文化的独特自信。始终将“立德树人”这一教育的根本 任务融渗于我们的古诗词课堂中，用生命影响生命、用生命温润 生命。激励携行，诗意修行,最好的时光都会在教育的路上。
执守阅读期待，做“腹有诗书”的老师
～ 教研室王祥虎副主任强调，小学语文古诗词教学，无论采取 哪一种施教形式，都需要注重的是教学过程的实效性和可操作 性，最重要的是要教给学生“传统文化”“诗歌文化”的精髓实 质，让学生从中享受古诗词教学，享受语文与阅读。 而作为一名老师，则要有“打铁更需自身硬”的意识，需以 苦练内功，着力提升专业素养；需以课标为抓手，精准把握语文 发展方向；需以创新手段，改变陈旧的教学模式。始终牢记阅读 是其教学旅途中最厚实最美丽的底色，要学会用书籍丰富自己、 沉淀自己、提升自己，如此，才会有更高远的追求与发展，才会 有由内而外的诗学气质，才会有诗意的教学人生。推荐阅读《读 懂唐诗》《唐诗三百首新注解》《唐诗风貌》等，力求做一个“腹 有诗书”的老师。
秉持课程意识，做“才学兼备”的老师
～ 教研室武红主任紧扣 4 月 21 日颁布的《语文课程标准》， 从部编本传统文化的选编篇目入手，谈及了传统文化对师生的影 响，古诗词教学所占的比重以及教师在解读课标、教材时需要高 效整合资源、有效施教的先知与能力。 强调“立德树人”这一教育根本任务，引导老师要以“五育 并举”教育方针为指导，深入思考课堂教学，思考新的课程标准， 在“变”与“不变”的内在逻辑之间把准语文课程建设的方向。 倡导我们“立德为先，强化课程教学的育人功能；转变观念，聚 焦关键能力和必备品格的培养；聚焦难点，促进义务教育深层次 问题的解决”。 在教学实践中边研边学、边学边教，学无止境、孜孜以求， 号召我们做“塑造学生品格品行品位的大先生；做有温度有情怀 有责任的教育者；做精于传道授业的解惑者”。
04用心呈展，绝知此事要躬行！
～ “登山则情满于山，观海则意溢于海。”较之于山与海，教 育似更有情有意。脚踩之下，是真真实实的课堂，眼观之处，是 栩栩生生的孩童，心领之中，是实实在在的研讨。欲知“源头”， 躬身必行！ 有人说，一个人行走的是身影，一群人行走的才是风景。今 天，这场云端一群人的诗意研行,虽悄然落下了帷幕，但是给我 们带来的思考依然在：在“双减”背景之下，小学语文古诗词教 学不能墨守成规、固守自封，需要打破壁垒，创新做法，利用有 效资源，重组重构，反思修正，螺旋攀升，让学习与研讨渐渐成 为一种朴实的教学生态。
～ 教育之路曲环幽长，但脚比路长。诗意彩练当空，云端精彩 研讨。古诗词的学习，给予了我们独特的文化自信，研讨交流， 似微风轻起，吹开了我们的教育视界，让我们对古诗词课堂教学 的诠释有了新的思维、新的方向、新的行动。诗意且长，行则将 至，落点课堂，研究教学，发展学生，“双减”之下，我们便有 了一种力量，一种智慧，一种情怀。行而不辍，不问归期，让我 们带着这份美好的诗意再出发！
图文编辑：武 红 王祥虎 米 雪
初 审：赵培森 终 审：王光明
