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– 2026年11月10日上午，第二初中课题组“CJG24050 城乡初中数学教研评一体化模式的应用研究”第三阶段推广应用研讨活动在斋朗学校如期举行。本次活动依托定远县李文慧初中数学名师工作室主题教研活动展开，以“理解教材编写意图，创新单元教学设计”与“切实改变教学方式，有效提升核心素养”为双线主题，通过工作室主持人公开课观摩、主题汇报与集体研讨相结合的方式，探索城乡初中数学课堂提质增效、教研评协同落地的实践路径。课题组和工作室全体成员齐聚会议室，围绕一节现场课和两场主题汇报展开深入交流。
– 活动伊始，与会教师共同观摩了工作室主持人李文慧老师的一节九年级数学新授课《22.4 相似三角形的性质》。课堂上，李老师先带领学生回顾相似三角形的定义与判定方法，再以“对应高之比与相似比有何关系”为切入点，引导学生由特殊走向一般。教师板书呈现已知 △ABC ∽ △A′B′C′，以 BC、B′C′边上的高 AD、A′D′为研究对象，利用对应角相等证得两个小三角形相似，由
– 推导出“相似三角形对应高的比等于相似比”，并借助课件给出规范的符号语言。课末，教师进一步追问“相似三角形的对应线段是否都按同样的比例缩放”，把思考引向对应中线、对应角平分线等一般情形，为后续学习埋下伏笔。整节课切口小、落点实，板书与课件分工清晰，既重视几何推理，又关注符号表达，给观摩教师留下了深刻印象。
– 观摩之后，课题组主持人李琳琳老师作了题为《理解教材编写意图，创新单元教学设计》的主题汇报。她指出，教材不是知识点的简单罗列，其背后承载着课程标准对学生核心素养发展的整体规划，读懂编写意图是上好每一节课的前提。她主张跳出按课时孤立处理教材的惯性，站在单元整体高度重组教学内容，把零散课时串联成有逻辑、有进阶的学习链条。以本节相似三角形性质为例，“对应高—对应中线与角平分线—周长比—面积比”正是教材精心设计的递进脉络，只有把握这一脉络，单元设计才能真正做到形散而神聚。
– 随后，课题组主持人肖虎老师作了题为《切实改变教学方式，有效提升核心素养》的汇报。他强调，提升核心素养不能停留在口号上，关键在于切实转变“教师讲、学生听”的单向传授方式，把课堂还给学生，以问题驱动探究、以活动促进生成。他结合课题提出，要把评价嵌入课堂、以学定教，用真实学情反推教学设计，推动教研评一体化在日常课堂中落地。两位汇报观点互补，与观摩课的改进方向形成呼应。
– 在集体研讨环节，与会教师围绕课堂与汇报畅所欲言。大家一致认为，本节公开课从“对应高”切入、由特殊到一般的处理符合教材逻辑，值得借鉴；同时也建议，证明过程应更多让学生独立找等角、写比例式，教师从“主讲”转为“引导者”，并在追问后及时收口，明确一般对应线段的结论，适时衔接面积比，体现单元整体视野。研讨中，教师们进一步形成共识：读懂教材是单元设计的前提，由特殊到一般是知识建构的主线，教学方式的转变要落实到学生活动，教研评一体化要真正走进课堂。
– 本次活动既是一次课例研讨，也是一次课题推进。 CJG24050 课题组将以本节《相似三角形的性质》为单元设计样例，分工完善单元目标、课时划分与评价任务，在后续活动中持续复盘、迭代优化，努力把教材意图转化为课堂实效，让核心素养在数学课堂中真实生长。
– 课题组第三阶段模式的推广应用研究，其意义并不止于形成若干案例，更在于把教研评一体化从原先的概念框架推进为可操作、可检验的实践模式，用“指标体系—单元设计—课堂实施—评价反馈—改进重构”的闭环，回答了素养导向下教研、教学、评价三者如何真正融通这一关键问题，为城乡初中数学教研提供了本土化的研究范式。 （图文：李琳琳 初审：王娟 复审：魏宽好 终审：刘从军）
