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～ 恢复高考制度后，教育领域百废待兴，基层师资力量极度匮乏，为了快速补齐初中教师缺口、适应当时师资队伍建设的迫切需求，创办于1908年（民国时期为安徽省省立第五师范，建国后重建并更名）的凤阳师范学校，专门设立了分科班，重点培养初中教师，这在当时既是应急之举，也是缓解师资短缺的权宜之计。可这样的办学安排，也给凤阳师范本身的师资力量带来了前所未有的压力。
～ 就拿我们数学班来说，课程设置紧凑得让人喘不过气，数学课程分为代数、几何两条线并行推进。中学阶段的平面几何、立体几何、解析几何，原本合计需要70课时、22课时、24课时，而我们每周仅几何课程就安排了9课时，按每学期18周计算，一学期下来足足有162课时，也就是说，我们只用一个学期，就完成了中师阶段全部的几何课程教学任务。
～ 我们的班主任张老师，同时也是几何学科的授课老师。他深知这样的速成教学的局限，为了开拓我们的学科视野、丰富我们的知识结构，特意为我们增设了《平面几何复习与研究》这门课程。那时候教材稀缺，张老师费了九牛二虎之力，才从当时的蚌埠师范专科学校（后逐步发展为蚌埠学院相关办学主体）找到了两本教材。他自己留一本，先逐字逐句钻研吃透，再结合我们的学习进度备课授课；另一本则交给班级学习委员保管，一来让学习委员每天把布置的作业题抄写在黑板上，方便大家练习；二来让全班同学轮流带回去，抄录题目后一起讨论研究，不放过任何一个提升的机会。
～ 这本《平面几何复习与研究》，并不是常规的教材，而是一本以古今几何题目按单元汇编而成的试题集。每一个单元前有一篇论述性短文，后面紧跟着对应的习题集，若是有数值答案的题目，会在题干末尾的小括号里标注数字；论证类的题目则没有答案，只有特别难的题目，才会给出一两个提示词。全书足足有8000多个题目，更特别的是，很多题目还沿用着文言文的句式，正应了那句老话——数学题目“字越少，难度越大”。
～ 起初我们还信心满满，可翻开这本书才发现，自己之前学过的几何知识，在这些题目面前竟如此微不足道。凭我们当时的水平，能独立证明出来的题目，连全书的十分之一都不到。张老师看在眼里，急在心里，他利用所有空闲时间钻研这本教材，从篇目结构入手，一点点拆解讲解，告诉我们：现在中学的几何教材，只是从浩瀚的几何知识体系中，选取了一部分通俗易懂、简单基础的内容，搭建起基本的知识架构，目的是启发和锻炼学生的数学思维，配套的练习、习题和复习题难度都不高，所学的也都是最基础的知识。他打了个形象的比方：如果把整个几何知识体系比作漫天星辰，我们现在所认识的，不过是地球、月球、太阳，以及少数几颗已经命名的恒星；而这本《平面几何复习与研究》，就像一把钥匙，为我们推开了几何知识宝库的大门，我们所能看到的，也仅仅是宝库的一个角落。
～ 我入学那年，我的一位家门弟弟鲁传榜参军去了北京。新兵连训练结束后，他被分配到营部做后勤采购工作，经常有机会通过电话联系业务。有一次，他在电话簿上偶然看到了“安徽省凤阳师范学校”的电话号码，就抱着试试看的心态拨了过来——那时候的电话总机都是人工切换区间，要一级一级往外地转接，能不能打通全看运气。没想到，机缘巧合之下，电话竟然一次就打通了，直接接到了学校办公室。后勤主任席上珍老师听说有北京来的电话找我，赶紧跑到操场喊我，语气里满是急切：“快！北京打来的电话，说是你弟弟！”
～ 我心里又惊又喜，快步飞奔到办公室，拿起电话，一时间竟不知道该说些什么，只能和弟弟互相问候、彼此安慰。聊了没几句，我就想挂断电话，生怕电话费太贵，给弟弟添负担。弟弟却笑着说：“没关系……”他还特意问我：“有没有什么需要的书本资料？我在北京，能帮你买了寄过去。”我猛地想起那本稀缺的《平面几何复习与研究》，赶紧把书名一字不差地报给他，拜托他去北京新华书店找找看。
～ 大约半个月后，我收到了弟弟寄来的信，信里说，书已经买到了，已经从邮局寄过来了。他还在信里解释：“本来想打电话告诉你的，可打了好几次，都因为线路繁忙没接通，只好写信通知你了。”那通电话，是我在凤阳师范求学期间，第一次接到来自北京的长途电话，也是唯一一次，至今想起来，心里还满是温暖。
～ 和几何课程一样，代数课程也在一年内学完了中学阶段的全部内容，紧接着，我们就开始学习高等数学中的《数学分析》。巧合的是，当时电视教学刚刚兴起，北京电视台的教育频道，正好在播放樊映川版本的《数学分析》电视教学节目，每周播出三个半天，每次两个小时。学校特意安排数学一班的班主任贾老师担任我们的辅导老师，每周课前给我们做一次预习辅导，课后布置作业、认真批改检查，帮我们跟上电视教学的进度。
～ 收看电视教学的地点，设在学校图书室改成的电教室里。那时候的电视机全靠室外天线接收信号，每次收看前，都要安排人提前去调整天线的方向，才能保证画面清晰。要是遇到刮风天气，天线被吹歪，屏幕上就会出现大面积的雪花点，有时候甚至只有声音、看不到画面。可即便如此，同学们也没有丝毫抱怨，全都静下心来，认真收听、努力记笔记，生怕错过任何一个知识点。就这么坚持了半年时间，我们几乎学完了樊映川《数学分析》的上、下册全部内容——要知道，这本教材涵盖了解析几何、函数、极限、积分等诸多复杂内容，对当时的我们来说，无疑是一次巨大的挑战。
～ 课程即将结束时，贾老师特意给我们说了一番话，至今仍深深印在我脑海里。他说：“给你们开设高等数学课程，不是为了让你们炫耀自己学了多少高深的知识，而是为了开拓你们的视野。等你们将来走上讲台，就能高屋建瓴地理解教材、分析教材，从多个视角把知识展现给学生，让学生更容易理解，也能保证自己的教学不超纲。当然，要是遇到聪明好学、学有余力的学生，你们也可以适当引导，让他们通过自学去探求更广阔的未知世界。”
～ 贾老师还提醒我们：“你们未来面对的教育对象是初中生，教学内容绝大部分是古代传承下来的数学知识，而高等数学大多是现代知识。数学的殿堂金碧辉煌、浩瀚无垠，你们现在所学的，不过是看到了殿堂里透出的一丝微光。不信的话，你们可以去看看徐迟的报告文学，里面报道了中国青年数学家陈景润攻克‘哥德巴赫猜想’‘1+2’方案的事迹，文章开篇就说：‘自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想是皇冠上的明珠。’”
～ 他还结合当时的时代背景，勉励我们：“去年（1978年）春天召开的全国科学大会，正在全面贯彻落实，邓小平同志明确提出‘科学技术是生产力’，确立了‘科教兴国’的战略。时任中国科学院院长郭沫若，更是把这次大会比作‘科学的春天’，他呼吁大家‘张开双臂，热烈地拥抱这个春天’。你们肩负着基层教育的重任，任务光荣而艰巨，希望你们早日成长为基层教育的骨干力量，不辜负这个时代。”
