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～ 为深入推动核心素养导向的课堂教学改革，充分发挥名师工作室的示范、引领与辐射作用。新年伊始，1月8日上午，定远县李文慧初中数学名师工作室在定远县第三初级中学成功举办了以“聚焦核心素养，共研优质课堂”为主题的“教研评一体化”模式应用研究活动。
～ 本次活动聚焦《直线与圆的位置关系》与《等腰三角形的“三线合一”性质》两节极具代表性的几何探究课例，旨在通过“教学实践—专题微讲座—协同研讨—循证评价”的一体化教研模式，探索数学抽象、逻辑推理、直观想象等核心素养在常态课堂中有效落地的实践路径。
定远县李文慧初中数学名师工作室在第三初中开展“教-研-评”一体化几何专题研讨活动
名师领航，三位一体深化课堂变革
～ 本次教研活动精心设计了“观课例·悟实践—听讲座·明理念—研辩评·促内化”的递进式流程，实现了从实践观摩到理论升华，再到反思重构的完整闭环。
（一）观课例·悟实践：素养导向下的探究课堂
～ 首先呈现的是由工作室青年骨干教师张婷执教的《直线与圆的位置关系》。课堂以“海上日出时太阳与海岸线的动态关系”这一诗意情境引入，迅速激发学生的直观想象。张老师并未止步于生活比喻，而是引导学生借助平面实物模型，进行“动态模拟—观察记录—归纳定义—量化表征”的完整探究。
工作室青年骨干教师张婷执教《直线与圆的位置关系》
～ 紧接着，工作室核心成员肖虎老师带来了《等腰三角形“三线合一”性质》的探究课。肖老师从不同三角形的三种线引入，引导学生通过画等腰三角形的三线获得初步猜想。课堂的重心随即转向严谨的逻辑论证。在“如何证明你的发现”这一核心任务驱动下，学生以小组为单位展开多路径证明探索。在观点交锋与补充中，学生不仅证明了性质，更深刻理解了性质之间的逻辑关联，以及该性质在轴对称图形体系中的核心地位，逻辑推理素养得到了扎实锤炼。
工作室核心成员肖虎老师执教《等腰三角形“三线合一”性质》的探究课
（二）听讲座·明理念：微讲座为实践注入思想动能
～ 在两节课例观摩之后，市级课题组主持人，定远县第二初级中学李琳琳主任作了题为《观念领航，循源探理，发展素养》的专题微讲座，为实践提供了坚实的理论支撑与方向指引。
～ 她强调，核心素养的课堂，首先是“观念”的课堂。教师必须树立“以学生思维发展为中心”的教学观，将课堂从“知识传授场”转变为“思维生长场”。《直线与圆》一课的设计，正是“从感性直观到理性抽象”的数学观念引领；《三线合一》的探究，则体现了“从合情猜想到演绎证明”的科学探究观念。
CJG24050课题组负责人李琳琳分享《观念领航.循源探理.发展素养》的专题微讲座
～ 她指出，优质教学需“循知识之源，探思维之理”。几何教学要追溯概念的直观本源与逻辑起点。直线与圆的关系探究，源于对图形运动与数量关系的本源好奇；“三线合一”的证明，则扎根于等腰三角形轴对称性的逻辑根基。教学应铺设清晰的“探理”之路，让学生知其然更知其所以然。
～ 讲座系统阐述了如何将素养目标转化为教学行为。例如，在《直线与圆》中，通过“情境—操作—抽象”的链条发展数学抽象；在《三线合一》中，通过“猜想—验证—多证—凝练”的阶梯锤炼逻辑推理。她提出，评价一节课的关键，在于是否能看到学生“思维的清晰增量”和“素养的可见表现”。
（三）研辩评·促内化：一体化研讨推动深度反思
～ 研讨环节彻底践行了“教研评一体化”。工作室成员依据课前共同研制的“核心素养课堂观察量表”，从“学生探究的深度”“教师支架的有效性”“素养目标的达成度”等多个维度进行量化分析。
工作室全体成员积极参加专题研讨课堂观摩活动
专业共同体的集体成长
～ 本次活动通过“实践案例+理论阐释”的方式，生动解答了一线教师“核心素养如何在课堂操作”的普遍困惑。两节课例与微讲座共同构成了一套关于几何探究课教学的“理念-策略-评价”参照系，极具示范价值。
～ 活动成功验证了“教研评一体化”模式在名师工作室平台上的高效能。它以真实课例为研究对象，以理论微讲座为提升引擎，以结构化研讨为深化手段，形成了“问题驱动—实践探索—理论反思—成果凝练”的教师专业成长闭环，极大提升了工作室活动的内涵与辐射效力。
～ 本次名师工作室活动的成功举办，标志着工作室教学研究从“经验型”向“实证与理论结合型”的深刻转变。在名师的专业引领下，通过系统化、一体化的教研活动，能够有效将前沿教育理念“转化”为普适性的教学实践力。这不仅促进了工作室成员自身的飞跃，更通过其辐射作用，为城乡数学教育质量的整体提升注入了强劲的、可持续的专业动力。（定远县斋朗学校 供稿）
