定远县斋朗学校 张可庭
一、面对当前教育现状的困惑。
1.厌学问题。据相关研究机构的一项调查，在初中小学阶段，学生厌学占 30%，不喜欢学习占 80%左右。(对照我们学校的现状，可信度是很准的。)
2. 学生生活方面的问题。
自理能力弱，自主意识不强。
3. 品行问题。
自我中心、利己主义者、不会沟通、暴脾气人格不健全。（不会处理人与人之间，人与家庭之间，人与自然之间，人与自己之间，人与社会之间的关系。）
4. 心理问题。
敏感、脆弱、焦虑、偏执、抑郁等。
5.家庭问题。
离异、留守、失爱、失陪、失教、失管。
6.学校问题。一个喜欢画画的同学，上数学课在画画，被老师严厉批评，通知家长到校，直至驱逐出校园，这个孩子被迫辍学，后来自学加上上辅导培训班，考上了美术学院，这个所谓的问题学生后来发出这样的感叹：学校是一个愚蠢的地方，那些规则，那些制度。
人→→周围环境的刺激→→潜能、成长
周围环境的刺激必须是正向的，才能释放出人的潜能。
教育的最大失败就是孩子受过教育后，厌恶教育。——罗素
7.社会问题。
孩子的成长公式 孩子的成长=个体（先天特质+后天历程）+环境（家庭+学校+社会+自然）
（市教体局等十部门印发《关于进一步健全学校家庭社会协同育人机制的实施方案》）
8. 没有分数，过不了今天的关；只有分数，过不了明天的关
国家教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
家长的期待：孩子能考一个高分，上一个好学校，找一份好工作。
9. 从“逼着学”到“主动学” ：好的教育，是唤醒孩子的内驱力。
学习属于高级的需要，只有当底层的生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要被满足之后，学习和自我实现的需要才会产生。因此，唤醒学习内在驱动力的前提是：先满足底层的需要。我们先要保证孩子身心健康，有自信心，有价值感，有良好的人际关系。然么，在此基础上，再来思索如何唤醒内在驱动力。
做好三个方面的改善：观 念 （先导）关 系 （关键）行 为（行动）
这三者构成了校园文化的核心要素，当学生感受到安全、被重视时，他们更有热情投入学习；当老师的专业判断和课堂努力被认可时，他们的教学效率也会显著提升。最终影响的是学生的学习态度和学习效果。
国 家 的 要 求（做人育能）→学校←家 长 的 期 待（做题育分）
转变三个观念： 第一 关系第一，知识第二。当我们在校园里构建起和谐、舒适、良好的人际关系时候，学习就可以自动发生，孩子就可以自己去探究知识，学校的最大价值就是要培养孩子怎么进行社会关系的构建，学校的第一任务是把“关系”做好。第二 联系第一，记忆第二。要给孩子创造联系各种事物的机会，来激活他大脑中的各种神经元产生丰富的链接，让学习更加有效，有了这样的训练，他的神经元回路通道更加丰富复杂，他的记忆力自然就会提升了。第三 探究第一，讲授第二。实践是提升能力的最好路径。
二、以教育家精神引领校园文化变革。
1.现代学校的特征：学生的乐园、教师的家园、家长的放心园、社会的名校园。
孩子们能快乐学习，幸福成长，一提起上学，孩子们就高兴，盼望着到学校去；老师们则感觉学校的工
作环境令人愉悦，在与学生和同事同伴的交往和共同学习的过程中，能够获得专业成长，内心得到丰盈。
学校赢得家长的信任与认可，获得良好的社会口碑。
2.教育家精神的内涵。
坚定心有大我，至诚报国的理想信念
陶冶言为士则，行为世范的道德情操
涵养启智润心，因材施教的育人智慧
秉持勤学笃行，求是创新的躬耕态度
勤修乐教爱生，甘于奉献的仁爱之心
树立胸怀天下，以文化人的弘道追求
3.斋朗学校文化基因溯源。
（1）斋朗学校的前身是王业元（字：笑宇）于 1948年在斋朗寺自费创办的学校，学校因“斋朗寺”而得名。王业元（1915——1959），斋朗中王人，原国民党师级参谋长，因厌恶打内战，1948 年转业到家乡，带着政府补助的转业安置费和自己的全部积蓄和家当，利用闲置的斋朗寺房舍，办起了一所小学堂，自己出资雇人用土坯支起了一排排的桌凳，没有学生就挨家挨户上门找，路远的孩子走不动了，就背着孩子来到学校，穷苦家庭的孩子就给予减免学费和书本费，我校刘青老师的父亲，刘善德就是这位王老先生背到学校去读书的。5斋朗寺的遗址位于斋朗街道东北约 2 公里的地方，处于定凤古关道之旁，在明清时期，此寺众僧云集，香火旺盛，咏经声连绵不断，不绝于耳。此寺也是南北商品贸易运输和人员交通的客栈，在上世纪三十年代，斋朗寺就成为共产党的地下交通站和联络站，刘少奇、罗炳辉都曾到过此寺，定远解放时，寺中的僧人都得到了相应的安排，人散寺空了，王老先生因地制宜把寺庙变成了学校，这就是我们斋朗学校的由来。王老先生无私奉献的办学精神是学校文化基因的根脉所在，是学校精神的“原点”。
（2）“斋朗”蕴含的文化元素：
斋：1.书房（书斋、文化斋）2.一种高度的自律，向内求，内修自己，获得内心丰盈，向内求，是解决一切烦恼的根源。（穆斯林的斋月：禁食）
朗：1.明亮、辽阔、阳光。2.响亮（书声朗朗）斋朗：浓郁的文化底蕴，书声朗朗的地方，读书的圣地，求学、修身、上进的最好地方。
“斋朗”的含义和王老先生的“克己利他”的道德追求和仁爱之心，衔生出校训： “让人们因为我的存在而感到幸福”。
我们提出“四个办学目标”和我们学校的文化基因是一脉相承的：
书声朗朗的地方 ：书香校园
“克己利他”的道德风范 ： 幸福校园
读书明理、读书增智：智慧校园
校园环境斋朗化：园林校园。
（3）广玉兰（校树）的品格：1. 不畏严寒酷暑，四季常青，每年都会开出洁白的花朵，坚韧不拔、生生不息、生命力强、充满活力。
2. 树形高雅，花色绚丽，芬芳馥郁，却不张扬，如同谦谦君子一般，静静地展现自己的美丽，儒雅纯洁，谦逊低调。广玉兰的精神品质是我们校园精神的重要组成部分， “击扬生命活力，奠基智慧人生”和我们学校的育人目标（道德启蒙、习惯养成、科学奠基）是贯通的。
4.学校办学思想体系：
办学理念：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教师育人在细微处，学生成长在活动中。
育人目标：道德启蒙、习惯养成、科学奠基
办学目标：营造书香校园、幸福校园建设智慧校园、园林校园
学校精神：
校训：让人们因为我的存在而感到幸福。
校风：和
教风：润
学风：乐
5.学校办学思想体系解读
没 有 爱 就 没 有 教 育
1）爱能激发孩子内心的力量，唤醒孩子的内驱力，爱是学校发展的源动力。
2）强调“以人为本”的教育思想，未来教育的风向标：培养幸福的人。
3）真正的爱孩子，就是让孩子感受到有归属感和价值感。归属感：属于集体的一部分，被爱、被理解、被认同、被接纳。
价值感：能够为社会做贡献，有意义，有价值，自由，自主。
84）强调“积极正向”的思维方式。问题不是问题，如何处理问题才是问题。
5）现代的教育已经不是知识教育，更多是一种情感的影响。
“爱是第一智慧，教了一辈子的书，终于把自己教成了孩子。”——于永正
改变孩子，从爱做起。师爱的三个维度：第一，精心教学，传递知识之爱，备好课，上好课是最大的师德，每一堂精彩课程、每一份精心准备的学案，都是教师对学生爱的源泉；第二，转变后进生，展现包容之爱， “爱优生是人，爱后进生是神。”教师不能放弃任何一个学生，平等对待每一位学生，相信每个学生都有潜力，这是爱的包容；第三，构建良好的师生关系，促进爱的传递。“亲其师，信其道” ，师生关系融洽，教育的力量就能更顺畅地传递，教师对学生的爱，潜移默化地影响学生的成长。
没 有 兴 趣 就 没 有 学 习
好奇心、探究欲是人的天性，尤其是孩子们。问题是学习的开端，没有问题就没有兴趣；兴趣来自于自信心，自信心来自于鼓励、引导、正向评价。
教 师 育 人 在 细 微 处
教书育人是教师的天职，身教大于言传，情感大于大道理，春风化雨，润物细无声，晓之以理，动之以情，校园无小事，事事皆育人，育人大于育分。
学 生 成 长 在 活 动 中
注重教学活动中的沉浸式体验，让孩子们在活动中提升能力，在实践中锤炼才干，通过活动把知识转化为能力。
道 德 启 蒙
注重社会主义核心价值观教育。
习 惯 养 成
教育的本质就是习惯的养成。
什么是教育？简单来说就是养成良好的习惯。——叶圣陶
科 学 奠 基
强调“五育并举” ，注重全面发展和促进个性特长相结合的育人价值观。
书 香 校 园
创设阅读条件，营造阅读氛围，培养阅读习惯。
幸 福 校 园
让学生老师享受欢乐的校园生活：吃好、睡好、学习好、运动好、心情好、品行好、生活好。
智 慧 校 园
注重建设智慧课堂，提高课堂教学效率；注重“五育并举”。让孩子们成为更好的自己。
园 林 校 园
让校园净起来，亮起来，美起来，活起来。
校训：让人们因为我的存在而感到幸福。
建幸福学校，做幸福老师，育幸福学生。让教师享受教育幸福，让学生体验幸福教育，只有教师幸福了，才能培养出幸福的学生，让孩子们成为幸福的传递者和享受者。
“过一种幸福完整的教育生活”
就是为了改变某些违背人性，摧残童心的畸形教育。“幸福比成功更重要，成人比成才更关键，教育的最
高境界是把孩子培养成幸福的普通人。”——朱永新
我们要培养一个幸福的人，一个完整的人，一个更好的自己。这是我们教育应该做的事儿，童年的幸福才是真正的幸福，童年的长度决定一个国家的高度，童年他能不能享受学习，能不能享受他和别人的交往，能不能享受他探索世界的这样一种好奇心，其实，是非常关键的。教育首先要做的就是让孩子快乐起来，自豪起来，幸福起来，喜悦起来，然后再研究其他的问题，让生命在爱和善意中成长，教师最大的幸福是与孩子一起成长！
校风： 和
营造“和而不同、各美其美、美美与共、求真、向善、包容、和谐”的校园氛围。
教风： 润
启迪智慧，滋润心灵。要站在孩子的立场，用孩子的视角去理解读懂孩子，让教育与孩子的经验而非成人的经验接轨。
学风： 乐
让孩子们的学习：1.有乐趣，2.有意思，3.有可能，4.有收获，5.有成就，6.有意义。其本质是让孩子们主动学习。
三、走特色化办学、内涵式发展之路的路径和方法。
1.促进教师专业成长。
教师队伍的素质是一所学校的核心竞争力，直接决定了学校的教育教学质量和人才培养目标和学校发展目标的达成。
1）弘扬教育家精神，认认真真上好每一节课，关爱关注每一个孩子，要善于给学生输出情绪价值。
2）锤炼教学基本功：三字、一画、一话。布置作业，集中训练，过关赛（每学期开展一次过关赛），选拔赛。
3）畅享“慧悦读”（教师读书社），提升教育教学理念，开展读书论坛活动，收集心愿书单（学校购书），
教师自主选择研读的读本，提升自己的专业理论水平。
4）实施结对互助，强化合作学习，可以通过同学科或任教同班级的结对，开展听课，评课，读书交流，小问题解决等活动。（跨学科听课）
5）提升写作水平。养成勤记笔记的习惯，记教育叙事，记课后反思，记教育教学随笔，写课例，写论文，写案例，写课题等等。
6）提升表达力。推广“学讲行动” ，激发学习动力，“费曼学习法” ：学进去，讲出来。通过“上好课，讲出来”的方式反思教学，提升专业水平，定期组织教学“小分享”活动，如，最满意的一节课（一个环节、一个问题、一道作业等），鼓励教师讲述自己的经验和心得，通过相互学习和借鉴，不断提升教学水平。今后，外出学习培训的老师回校后都要举办讲座，例会时间我们会留出 5~10 分钟时间，给老师提供一个分享展示的平台。
7）通过完成“N 件事”来让校本研修落实落细。千培万培，落地校培；千修万修，根在自修。以人为本，以解决问题为路径，以促进发展为目标的校本研修活动，要有针对性，可操作性，有实效性，而不是搞形式主义作秀。如，每学期每位教师提供：一节课堂教学设计、一篇课后教学反思、一篇教学论文、一件教育叙事、一个小小的课题研究报告、读一本专业理论书、写一篇读书心得体会、举办一次小讲座、提交一份“三字一画”的作业（供展览）、朗读一段经典名著或一首古诗词、上一节公开课、提交一份后进生转化的经验总结等。
8）教师评价的标准（画像）：师德为先，有热情，爱学习，会创意，能合作，善反思。
2、聚焦课堂教学改革，提高课堂教学效率。一位老师最核心的能力是“把课上好” ，一所学校最美的风景在课堂， “把课上好”是教师的立根之本，“把课上好”是教师最大的成功，“上好课，大过于天”。每一位老师都应该全心贯注于把课上好，它太重要了！学生渴望一节节好学、乐学的课堂，因为，快乐的感受是人更好学习的情感基础，学生爱上了你的课堂，就爱上了你的学科。教师上课的三种境界：为了完成任务：上完课；为了职业发展：上好课；为了学生发展：上透课。“上完、上好、上透”三种不同境界，决定我们教师是为了谋生、为了成名还是为了育人。
（一）把握住课堂教学的四个核心要义。
1）一个中心：以学为中心
2）两个转变：教堂变学堂、教学变导学
3）三个原则：学为主体、师为主导、问为主线
4）四个环节：自主先学、精讲导学、合作研学、展示评学
义务教育新课程标准指出： “创设以学习者为中心的学习环境，突出学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。”可见，从关注“教”向关注“学”转变是落实新课标的必然要求，构建“学为中心”的理想课堂，也是国际课堂教学改革的大趋势。从“教为中心”向“学为中心”的课堂转型，堪称教师与教学管理者的一场深刻自我革命。诚如任正非所言：“世界上最难革的命，是革自己的命。”“教为中心”不相信学生能够学习、学会学习， 迷恋于教师的讲授；而“学为中心”课堂无限相信学生的潜力，相信每个学生都是学习的主人。 教育不把讲堂变成学堂，就无法满足对创新人才的需要。低效课堂是教学，高效课堂是学教。“学为中心”涵盖两层含义：其一，以“学习”为核心，促使课堂上所有学习者的学习切实发生。在课堂上，无论是教师还是学生，皆为学习者。其二，以“学生”为重心，学生是课堂学习的主人，教师则是学生学习活动的服务者。简而言之， “学为中心”即把学生的学习作为中心， “学生”与“学习”是课堂的核心变量和逻辑起点。“教为中心”包含两层含义：一是以“教课”为核心，通过“我讲你听”的模式传授知识、讲解方法。二是以“教师”为重心，教师在课堂上占据绝对主导地位，学生配合教师完成教学任务。在“教为中心”的课堂上，通常教学任务基本能够完成，但学习任务却不一定能达成。
教学是“以学定教”与“以教导学”的动态统一。当学生“学”的状态弱化时，教师“教”的16状态就要强化，随着教师“教”的状态强化，带动学生“学”的状态强化了，教师“教”的状态就要弱化下来… 将每个学习者的学习是否真正发生、学习效果是否达成，作为课堂教学最重要的衡量标准。大量的实践案例表明， “学为中心”的理想课堂，并非难以实现的教育乌托邦，而是可以成为现实的课堂改革愿景。
（二）课堂教学十二个策略：
1）低起点、小步子、多活动、快反馈的课堂教学策略。
2）问题是学习的起点，合作是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教学的水平。问题是学习的起点：点燃求知的火花，学起于思，思源于疑。问题作为知识的敲门砖，是激发学生探索欲望的钥匙。一节好课，往往从一个引人入胜的问题开始；如果说问题是学习的起点，那么合作则是学生能力提升的加速器，在一节好课中，合作不仅是学生之间知识与技能的交流，更是情感与价值观的碰撞。小组合作、项目式学习等多样化的合作模式，为学生提供了一个展示自我相互学习的舞台；展示是绽放思维的火花，是学生学习成果的集中体现，也是思维碰撞的高潮，一节好课，总能在恰当的时机为学生提供展示自我的机会，让学生感受到被看见、被听见的喜悦，展示的过程是学生自信心建立的过程；如果说问题是学习的火种，合作是能力的土壤，展示是思维的舞台，那么导学则是这一切得以顺利进行的指南针。一节好课，离不开教师精心的导学设计，导学不仅仅是知识的传授，更是方法的引导，思维的启迪。“问为主线、限时讲授、合作学习、踊跃展示”是课堂教学的基本要求。
3）推广“学讲行动” ，激发学习动力。可以通过培养小老师、小组长组织命题、讲题等活动，引导学生走向课堂中央，对于学生不敢讲不能讲的，就从在讲台前朗诵一首古诗词开始，从最大胆的一名学生讲题开始，逐步建立自信，再过渡到结对互讲互学，形成互帮互助的学习氛围，可以在建立学习小组的基础上，根据学习成绩或座位或家庭住址等因素进行两两结对，从简单的合作学习项目开始，如，合作完成绘画，接力跑，接力写日记和相互命题考查等等。（写字、阅读、学讲、朗读）
4）构建合作学习基础。每个班级都应该建立学习对子和 4 人小组，这是合作学习的基础。课堂学习一般应该体现“三要素” ：对子讨论、小组交流、代表展示，同时，学生人手一支红笔，便于相互评改练习与作业，18提升互学能力。
5）明确学习目标。每节课的学习目标必须清晰，能够回答“三问” ：学什么？怎么学？学到什么程度？这样的目标有助于教师和学生共同把握学习方向，确保教学活动有的放矢。
6）细化问题设计。问题或任务的呈现应清晰、具体，提问要对标，任务要依标，并形成课堂问题链，明确“三要素” ：问题本身、学习方法途径、以及时间要求。这样的设计有助于引导学生有序高效地开展学习活动。
7）强化学科特色。文科注重文本的深度解读，通过阅读、圈划批注、细致分析、系统归纳等方式，培养学生的阅读素养与批判性思维；理科则侧重于计算、实验操作、逻辑推理、精确测量等，通过动手实践来加深理解，学生学科关键行为必须体现“课堂可见” ，且至少占课堂半数以上时间。
8）教师惜言如金。教师讲解的时机要把握好：讲在学生“独学”无措时， “对学”争论不休时和“群学”无解时；讲解的时间要拿捏好：做到“三讲、三不讲” ：讲激励学生的话、讲方法引导、讲全班学生都无解的问题结点，教材上有的不讲，学生能查到的不讲，学生讨论能解决的不讲；讲解的契机要把握好：只在重难点处讲解引导，教师单次讲解一般不超过三分钟。
9）让课堂动起来。深化提问与追问，教师的提问应给予学生充分的思考时间，鼓励学生独立思考与探索，在学生展示与回答后，师生都应适时进行质疑追问，以引导问题向更深层次发展，培养学生的深度思考能力。
10）关注个体差异。在自主学习、合作学习、展示学习等环节中，教师应特别关注中下等学生的学习情况，及时给予个别辅导与鼓励，建议老师在备课时，就预设好具体的学生名单和辅导人次，同时，鼓励已完成学习任务的学生成为“小老师” ，参与课堂巡视与指导，形成互帮互助的良好氛围。
11）培养表达能力。通过早读、对子互说、小组互讲和轮流演讲等多种形式，着力培养学生的表达、能议和敢评能力，要求学生声音适中，讲话清晰，着力提升学生的表达自信心。
12）对标分层设计作业。作业设计应紧密对应学习目标，确保作业内容与教学内容的高度一致性。在作业类型、题型、分值、层级、难度、完成时间等细节上，应充分考虑学生的实际情况与需求，实现作业的个性化与差异化，把分层作业落实到位。总之，最好的教，就是让学生学会学；最好的学，就是让学生给别人讲。
今后，我们把课堂教学的 4 个核心要义和 12 个课堂教学策略，作为我校今后评价课堂教学的标准，作为今后我校开展教研活动的指南针。我将重点关注你的教学过程，减压老师们对教学成绩的过度焦虑。你如果能把这 4 个核心要义融入到课堂教学中，成绩上不去，我不怪你。在学校，凡事都可商量，唯有课堂教学不可商量。评价一节好课，要多听听学生的感受，不光是教学成绩，学生对课堂教学的评价也非常关键很重要。
态度 × 方法 × 能力 == 成绩
如果成绩提不上来，在三个因素中，至少有一个因素出问题了。
3、建设书香校园，培养阅读习惯。
学校应该是阅读的天堂，阅读是教育之基。——朱永新
1）营造阅读氛围。
班级图书角、阅读吧、开放式阅览室
2）组织丰富多彩的读书活动。
读书节、经典诵读、读书演讲比赛、读书分享交流、评选“爱读书的好孩子”活动、师生共读、亲子阅读、展示阅读成果、开展假期读书活动等等。
3）提供丰富的阅读资源。
分期分批选配适宜优质图书，供师生阅读。有声、数字、在线阅读等资源。
4）融入课程设计，跨学科设计，每班每周在阅览室开设一节阅读课，语文学科牵头，其他学科配合。
5）开展个性化阅读辅导。
分年级段（低、中、高年级），根据学生的个性、兴趣、爱好分类指导，成立读书社团，开展丰富多彩的社团活动，如，读书、说书、演书、背书、写书等，积极参与各级各类部门举办的读书竞赛活动。
6）以读促写，读写共进。
如果仅仅只是停留在课外阅读的“读”上，对孩子们来说还是远远不够的，我们要鼓励孩子们向一些报刊杂志投稿，当第一次看到自己的作品被刊印在报纸上、刊物上，孩子们一定能够获得成功的喜悦，尝到了课外阅读所带来的乐趣。同样，当家长看到自己的孩子的作品变成了“豆腐干”时，也会深刻感受到课外阅读的好处，更加支持孩子们课外阅读。
4、打造动感校园，击扬生命活力。
运动改造大脑，动起来，能解决你 99%的内耗，运动对孩子们大脑发育产生以下 7 个方面的积极影响：
第一，提升大脑供氧量，让思维更敏捷。
第二，促进大脑神经细胞生长，让孩子学习能力
更强，反应更灵敏。
第三，增加大脑神经营养因子，让孩子记忆力更强。
第四，调节大脑神经递质平衡，让孩子情绪更稳定，心情更放松，促进多巴胺分泌，提高学习效率。
第五，增强大脑的认知功能。
第六，培养孩子的坚毅品质。
第七，提升孩子的社交能力。
千万别觉得运动是在浪费时间，激活孩子大脑最好的方式，首先，就是运动。运动起来，就是改变自己的开始。“无体育，不清华；无体育，不教育。”我们要保障学生每天两个小时体育活动时间，让学生走出教室动起来，让孩子身上有汗，眼里有光，参与锻炼乐起来，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣，增强体质，健全人格，锤炼意志。
1）确保每天一节体育课落实到位，强化 30 分钟大课间体育活动管理，把课间 10 分钟延长至 15 分钟，切实保障学生每天两个小时体育活动时间。充实配齐基本的体育活动器材和设备，为体育教师配备必要的体育教学装备，落实体育教师工作服装待遇。
2）聚焦“教会、勤练、常赛” ，完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”学校体育教学模式，教会学生科学锻炼和健康知识，掌握 1 至 2 项终身受用的体育运动技能。
普及全体:国家课程《体育与健康》、阳光大课间、体能测试、中考项目、人们会跳绳、人人学足球、考试能过关、测试都合格、人人会打乒乓球和人人爱锻炼。
发展兴趣（自主选择、社团活动）：棋类社团、武术社团、舞蹈社团、球类社团、田径社团。
培养特长（专业训练、专业竞赛）：乒乓球队、足球队、篮球队、羽毛球队、跳绳队。
3）积极培育学校体育文化，通过设立体育“荣誉榜”、“记录榜”等多种形式，鼓励学生勇于超越自我，激发参加体育锻炼和体育比赛的热情，每学期举办一次体育节和运动会，体育活动课、大课间活动要丰富形式和内容，发挥好学生的主体作用，提高趣味性和吸引力。
4）精心设计大课间活动模式，除统一设置跑操、体操类集体运动以，也可以按照每月一内容的方式，把快乐足球、魅力篮球、乒乓球、跳绳、羽毛球等多种体育活动，纳入分班级大课间活动。开展丰富多彩的赛事活动。推动实现人人有项目，班班有活动，月月有比赛。建立健全家校协同联动机制，实施体育家庭作业制度，鼓励家庭制定学生课后和节假日体育活动计划。
5）加强体育安全保障。建立健全学校体育运动风险防控机制，落实校园体育活动意外伤害保险制度，加强大型体育活动安全管理，制定并严格落实体育教学、体育活动及体育训练安全防范措施，做好特异体质、特定疾病以及其他不适合参加体育运动等类型学生筛查，加强体育场馆、场地、设施、器材安全检查。
5、坚持“五育融合” ，为学生终身发展打好基础。
1）以活动为载体，加强学生的思想道德教育，系统优化德育实施路径。深入推动活动育人，利用中华传统节日以及 24 节气，开展介绍节日历史渊源、精神内涵、文化习俗等校园文化活动；利用重大节庆日集中开展爱党、爱国、民族团结、热爱劳动、尊师重教、爱护环境等主题教育活动；利用重要纪念日、主题日设计开展相关主题教育活动。举办入学仪式、入队仪式、入团仪式、毕业仪式、10 岁成长仪式、14 岁青春仪式等有特殊意义的仪式教育活动。多途径开展各类主题实践活动。利用爱国主义教育基地，公益性文化设施，企事业单位，各类校外活动场所，专题教育社会实践基地、中小学研学实践教育基地等资源，开展不同主题的实践活动，通过丰富活动，为学生注入奋斗动力，如，组织志愿服务活动：社区义工、环保行动等，培养社会责任感；开展传统文化节日活动，弘扬中华美德;举办道德模范进校园活动等等。
加强和改进心理健康教育。
2) 构建学生综合、多元化的评价体系。让学生获得全面而个性的正向发展，把评价从选拔性的单一功能中释放出来，逐步成为奠基学生终身发展成长的动力系统。可以根据学校和学生的实际情况，统筹谋划确定每学期学生必须完成的德智体美劳“五育”共 5 件事，如，参加一次公益活动，举办一次学讲活动，参加一项体育比赛，参与一次画展，学会家常烹饪等。强化展示激励，让每位学生都被看见和重视，展示孩子们取得的成果和进步。放大孩子们的优点和闪光点，让每一个孩子都能在校园里找到属于自己的位置（哪怕是一张合影照）和归属感，关注孩子的个体差异和多元发展，让每个孩子都能在适合自己的领域得到展示和认可。
3）重视孩子良好习惯的培养。“行为造就习惯，习惯决定命运”。对每一个孩子的礼仪、卫生、生活、学习、运动等常规，设置系统的训练课程，培养良好的生活习惯、学习习惯、运动习惯、交友习惯等等，把难以触摸的“素养” ，变成可以培养的习惯。
4）加强课后服务保障，满足学生多样化需求。我们要善于发现每一个孩子的兴趣爱好、特长潜能，尽一切可能为他们的成长提供支持，学校尽其所能开展各类兴趣爱好社团活动，比如，写字、阅读、学讲活动、舞蹈、体育竞技、武术、科技、花样跳绳、球类等社团活动，每周开设一节社团活动课。统筹利用好社会育人资源，充分利用共青团、少先队、关工委、科协、体育、文化和旅游等方面资源，通过“请进来，走出去”的方式，有效丰富学校课后服务内容，更好满足孩子们多样化学习需求。
5）推进“园林校园”建设，营造一个优美且富有文化内涵的校园环境。使孩子们能够在日常的学习生活中，受到潜移默化的熏陶。活动和环境如同森林中的阳光雨露和清新空气，滋养着孩子们的心灵，促进他们的全面发展。
6）深化家校合作，携手共育未来之星。增进家庭学校沟通实效，保持学校与家庭的常态化密切联系，认真落实家访制度。学校要把做好家庭教育指导服务纳入学校工作计划，将家庭教育工作纳入教师培训。加强家长学校、家长委员会建设，落实家长会、学校开放日，家长接待日等制度，组织开展形式多样的家庭教育指导活动、家庭教育实践活动、亲子活动，特别关注留守儿童、残疾儿童、孤儿和特殊家庭儿童等困境儿童。
结束语：优秀的学校文化能营造出和谐美好的教育生态，在这样的环境中，师生关系融洽，教学相长。老师以饱满的热情投入教学，尊重学生的个性差异，注重培养学生的综合素质。学生积极主动地学习，勇于探索和创新，校园里充满着活力与希望。
